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学校不能无条件地拒绝接收或劝退智力障碍儿童。 根据《中华人民共和国义务教育法》第十九条，地方政府需为视力、听力语言和智力障碍的适龄儿童少年设置特殊教育学校或班级，并提供适宜的学习和生活设施。 普通学校应当接纳有能力随班就读的残疾学生，并提供必要的学习和生活支持。
根据《义务教育法》第四条：正常学校不可以拒绝弱智学生。《义务教育法》第4 条规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
没有权利拒收或者劝退。《义务教育法》第十九条 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
首先需要说明的是，只要智力低儿童具备接受普通教育的能力，那么普通学校是不能拒绝接收的。智力残疾儿童在普通学校读书一般有两种情况，第一种是“随班就读”，也就是让智力残疾儿童和普通孩子一起上课读书，还有一种是在学校设置的“特教班”和其他残疾儿童一起上课读书。
日常生活习惯的训练不可勿视 教师要经常沟通家长让其积极配合，尽早帮助智障儿童养成良好的生活习惯，对已形成习惯的东西，若不是非常特殊的情况，不要轻易改变。比如，起床的时间、刷牙洗脸的顺序，饭桌位置的安排、上床睡觉的时间以及其他许多日常生活中的事情及活动等等。
重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。
教师可以将生活技能的学习内容与操作练习融入游戏，使智障儿童在轻松的气氛中巩固生活技能。例如，玩角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙、系鞋带等来巩固这方面的技能。
尊重儿童个体差异，提高生活自理能力 生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童，要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异。因此，对不同层次的智障学生，要求就要有所区别。要重视儿童的感受、需要、兴趣。
1、第一 尤其是最近几年国内智障儿童的人数越来越多，如果不关注智障儿童的家庭 教育，这将会形成不良的社会现象。第二 相对正常儿童来说，智障儿童的家庭教育更为重要。如果家庭教育不将就科学的方法以及耐心，那么，智障儿童将难也回复，对家庭和社会都会带来巨大影响。
2、由于各种原因．智残儿童较正常儿童更需要父母的主动帮助和教育。然而．由于家长对家庭教育知识的缺乏与教育方法不正确等原因，家庭教育受到极大限制，甚至走入了误区，给智残儿童的身心发展带来了很大障碍。
3、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。要热爱孩子。
4、教学环境，常言道“近朱者赤近墨者黑”，耳濡目染，威力巨大，良好的环境对孩子影响至深，生活即是教育，所以学校应该积极为智障儿童创造适宜的学习、生活环境，同时，教职员工应当经常在行为、举止和谈吐等方面给儿学生一个最好的榜样，讲话时要注意礼貌、举止要文雅，表现出高尚的情操、道德行为和良好的习惯。
5、注重师生交流，在相互信任的基础上对学生进行语文的熏陶和感染 智障学生由于自身缺陷，往往容易养成自卑、自私及不信任等不良的心理特征。没有教师慈母般的爱，就根本谈不上对智障儿童进行熏陶和感染。
1、例如，提供特殊教育和培训课程，或是安排神经心理专家的咨询和治疗服务。我们可以选择积极的态度去理解和关爱智障患者，加强对他们的支持和帮助，让他们融入社会，和我们一样分享美好的生活。挽救智障的关键是加强教育和培训。
2、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。要热爱孩子。
3、乐于和学生一起学习 特殊儿童由于身残智障等原因，在学习上的困难很大。知识要想顺利地输入学生的大脑，再通过手语或文字表述起来，这个过程是个反复不断而又渐进的过程。教师要有足够的耐心能深入学生的学习中去和学生一起学习。从而化解学生学习上的困惑，和学生一道体验成功与收获。